воей оценки;
и только в 17 случаев школьники умеют не только правильно формулировать нравственную норму и оценивать ее, но и мотивировать свою оценку. Очевидно, что в 46 случаев дети этого класса демонстрируют низкий и ниже среднего уровень осознанности нравственных норм, что говорит о трудности оценивания ситуаций, связанных с нравственным выбором, трудности в принятии решений в проблемных ситуациях.
Как и в случае со сформированностью этических понятий, учащиеся 3 В класса показывают несколько более низкие результаты осознанности нравственных норм, чем учащиеся 3 Б класса.
Рис. 4 - Уровень осознанности нравственных норм в баллах согласно методике Закончи историю для учащихся 3 В класса
Также, как и в случае с первой методикой, для проверки гипотезы о наличии существенных различий в уровне осознанности нравственных норм среди учащихся 3 Б и 3 В классов, был подсчитан критерий U Манна – Уитни. По результатам вычислений выяснилось, что уровень осознанности нравственных норм не имеет существенных различий в этих группах (Uэмп. Uкр. при р0,05)36, с. 55 (Приложение 7).
При проведении диагностики уровня сформированности нравственных представлений при помощи методики Что такое хорошо и что такое плохо использованы те же математические методы, что и в предыдущих двух случаях (Приложение 8, 9).
Для учащихся 3 Б класса характерно, что:
12 детей имеют неправильные представления о нравственных понятиях;
68 школьников имеют правильные, но недостаточно четкие представления о нравственных понятиях;
и лишь 20 из них имеют полностью сформированное и четкое представление о нравственных поступках (Рис. 5).
Рис. 5 - Степень сформированности понятий о нравственных качествах в баллах согласно методике «Что такое хорошо и что такое плохо»
Страницы: << < 34 | 35 | 36 | 37 | 38 > >>