оспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
В психологии такие авторы, как Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев широко исследовали влияние дидактической игры на экологическое образование младших школьников и в педагогической литературе Г. И. Щукина, Н. Р. Морозова.
Актуальность работы заключается в повышенном внимании к использованию дидактических игр на уроках, так как дидактическая игра способствует повышению экологической грамотности учащихся, вооружает их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирует активную гуманную позицию по отношению к природе.
Однако анализ литературы позволяет утверждать что, несмотря на накопленный в педагогике и психологии широкий теоретический материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы
исследования, возникает противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью педагогических условий по использованию дидактических игр как средство экологического образования младших школьников.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия по использованию дидактических игр в процессе поиска путей повышения экологического образования младших школьников.
Решение данной проблемы определяет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия по использованию дидактических игр в процессе экологического образования младших школьников.
Объект исследования: процесс экологического образования мла
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>