чи: 1)совершенствование навыка чтения; 2) формирование читательских умений при работе над текстом; 3) учиться подробному пересказу ( слабые дети- по опорным словам). Реализация данных задач проводилась через разные формы работы: фронтальную –беседа, письменный экспресс-опрос; индивидуальную- пересказ в паре, образцовый пересказ, чтение про себя, подготовленный рассказ о соболе, дифференцированная работа; групповая работа. Применялись следующие приёмы: письменный опрос, хоровое проговаривание, работа со словарём, учебником, выборочное чтение, разные виды чтения, выбор опорных слов, рассматривание иллюстрации и соотнесение её с текстом учебника. Постоянная смена видов деятельности способствовала поддержанию активности на протяжении всего урока.
Т. к. темп работы детей в классе разный, то в ходе урока использовалось хоровое проговаривание, фронтальная беседа, групповая работа (состав групп разноуровневый), дифференцированные задания по объёму.
Поскольку в классе недостаточно развиты логическое и творческое мышление, речь, память, то развивающимися задачами были именно эти задачи. Вопросы беседы исследовательского характера, пересказ, творческие задания (дополнительное задание на этапе выборочного пересказа, дифференцированное домашнее задание) направлены на реализацию данных задач. К сожалению, творческое мышление развивалось только у детей с высоким и средним (частично) уровнем развития, для детей с низким уровнем развития предлагались индивидуальные задания репродуктивного характера.
Так как не все дети имеют познавательный интерес к учению, то большинство заданий направлены на его развитие. Это занимательное задание в начале урока, задания развивающегося характера, дифференцированные задания по характеру мыслительной деятельности, объёму, уровню творчеств
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>