ия)» Васильевой Т. С. , Емелесовой И. А.
В данной статье подробно освещается вопрос о внутриклассной дифференциации, которая является основным путём осуществления индивидуализации обучения детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям. Т. к. массовая школа не в состоянии предложить каждому индивидуальную учебную программу, поэтому и идёт поиск моделей обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учётом индивидуальных, психологических и интеллектуальных возможностей.
Мне показалась новой и интересной система работы, которую описывают авторы статьи. Она включает в себя различные ступени:
- выявление отставаний в ЗУН;
- ликвидацию их пробелов;
- устранение причин неуспеваемости;
- формирование интереса и мотивация к учёбе;
- дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.
В данной школе учителя работают в тесном контакте с психологами, которые построили систему психодиагностики в начальной школе. Действительно, такую работу важно проводить вместе со специалистами – психологами, что, к сожалению, совершенно невозможно в условиях малокомплектной школы.
Я согласна с авторами статьи в том, что осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются следующим требованием: создание атмосферы, благоприятной для учащихся, но не совсем понятны высказывания, что учителя активно общаются с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребёнок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представления о том, чего от него ждут; обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).
Учителя школы, о которых пишут авторы статьи, используют р
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>