е. отвечают за него (при этом сам этот процесс может идти через острые и трудные споры, но результатом, как правило, довольны оба).
Все возникающие по ходу урока шероховатости, недопонимание между учащимися и учителем основной школы разрешаются за счёт постоянной помощи учителя начальных классов -- соведущего урока (для этого учителям необходимо заранее договориться не стесняться публично обращаться друг к другу за помощью в разных ситуациях: например, "Подскажите, как нам сейчас поступить. . . ").
Для учащихся (и для учителей) урок проходит в максимально комфортной обстановке, с минимально возможным числом шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности приёмов и стиля общения нового педагога. Знакомство с будущим педагогом проходит в адаптированном режиме, вместо тревожности формируется установка: "в 5-м классе будет хорошо, привычно, не страшно".
Недостатки.
Готовить и проводить урок сложно, так как ситуация совершенно непривычная, времени и душевных сил на подготовку и поиск взаимопонимания тратится очень много.
Если учитель основной школы в начале 5-го класса не использует накопленный опыт для адаптации своих привычек, приёмов, стиля работы к данным ученикам, то они испытают дополнительный шок при переходе в основную школу: "Когда он приходил к нам в 4-м классе, он вёл себя иначе. . . "
Продуктивным является вариант, когда анализ урока проводится в два этапа:
1) Совместный с учениками анализ-рефлексия по заранее заготовленному простому набору вопросов, например: "Что вам показалось необычным? Что интересным? Что могло показаться трудным? Поднимите руки, кто сегодня работал как на обычном уроке. А кто сегодня работал не так, как обычно? Можете объяснить, что изменилось в вашей работе?
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>