рическими формулами-стереотипами, создающими в сознании взрослого мозаичную картину мира), является уникальным способом восприятия целостности. Это доказано хотя бы тем, что например, четырехлетние дети лучше всех "схватывают" общую интонацию музыки. Образность мышления - это же почти готовый механизм "переплавки" обыденного в художественное. Ассоциативность, воображение - явления того же порядка. Если все это направлять в нужное русло, организовать на должном уровне, то в идеале получим достаточно эффективную технологию музыкального развития ребенка в нем самом!". А, следовательно, и ассоциативного мышления. Но, здесь и возникает противоречие между теорией и практикой развития ассоциативного мышления, которая состоит как в недостаточной методологической компетентности учителя, так и в недостаточно разработанных методах и приемах осмысления материала, отсутствие которых не позволяет сформировать у детей навык построения ассоциаций.
Решение возникшей проблемы - в разработке и использовании таких методов при организации восприятия музыки на уроке, которые позволят создать условия для формирования навыка построения ассоциаций у детей младшего школьного возраста.
Более глубоко подойти к вопросу развития ассоциативного мышления позволило обращение к работе А. Г. Юсфина, в которой автор раскрывает механизмы развития интеллекта под воздействием музыки .
Образность музыкального искусства позволяет в рамках музыкального произведения говорить не только о развитии чувствительности и эмоциональной отзывчивости ребёнка, но и о формировании навыка построения ассоциаций. Ассоциативное мышление лежит в основе гибкости, креативности мышления и компетентности личности .
Понятие "ассоциация" встречается в психологии памяти, воображени
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>