бенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у школьников на занятии?
– Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на занятии?
– Какие формы работы использовал тренер-преподаватель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др. )?
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся на занятии в процессе формирования знаний и умений:
– Как тренер-преподаватель использовал воссоздающее и творческое воображение при изложении нового материала?
– На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведенных формул и т. п. ?
– С помощью каких приемов тренер-преподаватель добивался активности и самостоятельности мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на занятии, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др. ?
– Какого уровня понимания добивался тренер-преподаватель от учащихся: описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил тренер-преподаватель формированием убеждений и идеалов?
– Какие виды творческих работ использовал тренер-преподаватель на занятии и как руководил творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
– Как на занятии осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса к учебному предмету и учению в целом?
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>