3. Личностный подход к деятельности учащихся на занятии:
– Какие чувства детей проявились на занятии, и чем они были вызваны?
– Как осуществлялось управление общением учащихся на занятии?
– В какие моменты занятия наиболее успешно формировались волевые качества школьников.
– Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?
4. Мастерство учителя: пути организации воздействия и механизм воздействия: подражание, эмпатия, рефлексия и др. ; умение создавать психологические условия для убеждения: психологический климат, смысловое единство и др. ; умение пользоваться внушением как средством (методом) педагогического воздействия; способы управления общением учащихся между собой на занятии; особенности самоорганизации тренера-преподавателя: его подготовленность к занятию, рабочее самочувствие в начале занятия и в его ходе (собранность, настроенность с темой и психологической целью занятия, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на занятии, педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др. ); педагогический такт тренера-преподавателя; психологический климат в группе.
Х. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).
Примерная схема анализа занятия проблемного типа
1. Готовность тренера-преподавателя и учащихся к занятию (внешняя).
2. Внутренняя, психологическая готовность учащихся к занятию.
3. Организационные действия тренера-преподавателя (при необходимости).
4. Планирование тренером-преподавателем и сообщение учащимся задач занятия.
5. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.
6. Использованные методы проблем
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 > >>