вающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
–отношение учащихся к тренеру-прподавателю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т. п. ).
7. Характеристика деловых качеств тренера-преподавателя: уровень научных знаний, подготовленность к занятию; знание теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, умение применять эти знания на занятии; педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь; взаимоотношения тренера-преподавателя с группой и отдельными учащимися, авторитет тренера-преподавателя.
8. Общие результаты занятия:
выполнение плана занятия; достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей занятия; общая оценка занятия, его результаты, эффективность и качество; выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.
IV. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.
Примерная схема анализа занятия
1. Тип и структура занятия:
–тип, структура занятия, его место в системе занятий по теме;
–тема, цели занятия (образовательные, развивающие, воспитательные), дидактические задачи на отдельных этапах;
–дозировка времени.
2. Содержание и методика повторения учебного материала:
–полнота и глубина проверки;
–методика повторения, дифференциация заданий;
–охват учащихся проверкой, занятость группы;
–объективность оценки, аргументация отметки.
3. Работа над новым учебным материалом:
–требования программы;
–научность, связь с жиз
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>