нью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале главного и второстепенного;
–соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным задачам занятия.
4. Методы обучения:
–оснащенность занятия наглядными пособиями, ТСО, дидактическими материалами; целесообразность их применения;
–обоснованность применяемых методов;
–активизация познавательной деятельности учащихся;
–использование методов проблемного обучения;
–сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
–самостоятельная работа учащихся;
–методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала.
5. Усвоение нового материала:
–отбор материала для формирования знаний, умений и навыков;
–самостоятельная работа при закреплении;
–обратная связь. Оценка ответов учащихся.
6. Задание на дом:
–объем, характер материала, его посильность;
–наличие и характер инструктажа;
–дифференцированность задания.
7. Характер деятельности тренера-преподавателя:
–уровень педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
–речь тренера-преподавателя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
8. Результаты занятия:
–подведение итога занятия;
–выполнение намеченного плана занятия;
–достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей занятия;
–качество знаний, умений, навыков учащихся.
V. Структурно-временной анализ – это оценка использования времени занятия по каждому его этапу.
Примерная схема анализа занятия
1. Рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами занятия: разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нов
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>