ям тип параллельного двухголосия. Сначала верхний голос в песне поручается одному солисту, затем – группе солистов.
Постепенно в репертуар первоклассников вводятся произведения младшего хора. Обычно – это каноны. В песнях же с гомофонно-гармоническим складом изложения, мы разучиваем альтовую партию, затем приглашаем старших ребят из другой партии (по одному) спеть с нами и, наконец, вводим группу наиболее удачно интонирующих первоклашек в альтовую партию младшего хора на сводную репетицию. Далее происходит естественное распределение по партиям по такому принципу: дети с самым устойчивым гармоническим слухом отправляются в партию II сопрано (дискантов); детей, упорно не удерживающих альтовую партию – в первые сопрано; в альтах оставляем детей с хорошим слухом и с ярко выраженным природным густым грудным регистром.
Итак, выработка навыков двухголосного пения – весьма разносторонний процесс. Его успешность зависит от правильно подобранного материала и целесообразной организации обучения. Наибольшую результативность может дать методика, опирающаяся на объективные данные музыкознания, педагогических, психологических и других смежных наук, которые представляют педагогам возможности глубоко и всесторонне проанализировать, объективно оценить и систематизировать имеющийся опыт и найти дальнейшие эффективные пути обучения детей в хоре.
Упражнения в таком коллективе усложняются, многие из них направлены на освоение новых, более сложных вокально-хоровых навыков. Уже к концу первого года обучения первоклассники исполняют двухголосную гамму сверху. Появляется больше упражнений в параллельные терции и сексты на разные слоги, нацеленные на выравнивание тембров звучания, (например «Лели – лель»). Дикционные упражнения также усложняются («птпт»). Довольно рано в распевку в
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>