, дети поют двухголосные упражнения, исполняя их одноголосно, как самостоятельные песенки: «Чудо-юдо» Медведовского, «Козел и коза» (укр. нар. песня), «Мы можем чисто петь» Бобковой, «Как пошли наши подружки» текст В. Руя. Потом это будут песенки «Научиться петь двухголосие» Бобковой, «В хоре дружным пением» Бобковой – это уже трехголосные упражнения.
В тот момент, когда дети разучивают двухголосные упражнения, я говорю им, что они «волшебные», их можно петь одновременно, даже с разными текстами, и получится одна красивая песенка. Сначала «против» детей любую из партий исполняет педагог, потом пробуют сами дети, меняясь партиями. При этом дети приучаются внимательно слушать, чисто интонировать и добиваться качественного исполнения в новых условиях. Успешные результаты упражнений зависят от ряда условий:
Музыкальная значимость.
Наличие доступной детям цели.
Активность внимания и точность выполнения задания.
Планирование последовательности заданий.
Количество упражнений.
Музыкально – педагогический анализ процесса обучения детей двухголосному пению показал, что наименьший эффект дает работа над упражнениями – формулами (на отдельных звуках или гаммообразных последовательностях). Они не способствуют появлению интереса, творческой активности и тормозят музыкальное развитие. А упражнения песенного типа, подобранные определенным образом могут вызывать у детей эмоциональные переживания, которые послужат действенным стимулом освоения двухголосия.
Следующий этап выражается в обучении детей пению двухголосных песен, в которых используются известные детям попевки, а также двузвучия, усвоенные благодаря упражнениям с различными видами голосоведения.
В латышской народной песне «Где ты был так долго» используется знакомый детям по упражнени
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>