доступный пониманию дошкольников. Практическое апробирование этого утверждения показало, что целесообразно включать моделирование не только в занятия, прогулки, но и в различные виды игр, такие как дидактические, настольные, подвижные, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, творческие ролевые. В процессе познания это поможет получить ребёнку доступные его пониманию сведения. (Приложение 6)
Автор опыта нашла рациональный подход в разработке и апробировании метода моделирования в эколого-краеведческой деятельности с детьми. Так эффективность данной деятельности доказала организация работы по ознакомлению детей с объектами и явлениями живой и неживой природы края с помощью схематических изображений (схем, таблиц-опор, планов-схем). (Приложение 9) Успешно использовалась методика и для обучения составлению описательных рассказов, загадок, с использованием опыта ребёнка, ставилась задача: помочь в усвоении и применении простейших форм символизации, условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление описательных рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении. Работа строилась таким образом, чтобы дети сами подмечали и выделяли их основные свойства, а также объясняли те или иные закономерности природы. При затруднении проблему решали коллективно или с помощью воспитателя. В этой деятельности помогали схемы, символы, модели. Наглядное моделирование в данном случае явилось тем специфическим средством, которое, как следует из работ А. Л. Венгера, позволяет упорядочить разрозненные представления и впечатления, учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности. Данная технология показала положительные результаты в ходе проведения НОД, экскурсий, наблюдений, самостоятельной поисковой деятельности детей. (Приложение 4,5)<
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>