цели (Приложение 2).
В основе работы над опытом автором осуществлялся поиск универсальных методов, которые позволяли дошкольникам устанавливать разнообразие пространственных и временных связей между природными и социокультурными объектами и процессами в самой природе. Через изучение объектов краеведения: природу, хозяйство, экологию, население, историю и культуру края. (Приложение 3)
В отборе материала для изучения объектов живой и неживой природы подбирались яркие, интересные объекты своего края, с учетом их историко-географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает: многие дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними.
Проведенный опрос дошкольников показал следующее. На вопрос: «Каких животных ты видел?» — дети отвечают, называя животных, которых видели в путешествиях по дальним странам с родителями, по телевизору или на иллюстрациях в книгах, некоторые — в зоопарке, реже — на даче, в лесу. Практически единицы называли птиц, бабочек, обитающих в городах, рядом с ними, особенности почв нашего чернозёмного края, немногие показывали знания о сельском хозяйстве и людях работающих в нём. Поэтому стало крайне важно показать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона его особенностей.
Автор опыта убеждена, что в современных условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Поэтому самостоятельной поисковой деятельности уделялось особое место. В ходе работы над опытом автор пришла к убеждению, что успешно эти задачи помогает решать методмоделирования, интересный и
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>