дополнительного образования детей в рамки общеобразовательной школы, направленного на парадигмальную переориентацию школы, на развитие творческого потенциала как обучающихся, так и педагогических работников. На федеральном уровне в законодательной области приняты важные документы, обосновывающие стратегию развития образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также стратегию развития общеобразовательной школы. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006- 2010 годы представлено обоснование необходимости развития человеческого потенциала: ". . . главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием образования".
В Концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 года) определена значимость системы дополнительного образования детей, заключающаяся в том, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Во- вторых, актуальность исследования заключается и в реальном состоянии практической образовательной деятельности школы. Российская массовая общеобразовательная школа, являясь автономной по своей сути, до сих пор развивается по законам традиционной дидактоцентрической модели образования, в основе которой лежит когнитивная образовательная философия, направленная на селективный отбор талантливых и одаренных детей. И поэтому такая модель образования не в состоянии гарантировать развитие индивидуального маршрута каждой личности ребенка, так как главным показателем содер
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>