бик), помой зайке лапки. Действия воспитателя направлены на сюжетную игрушку с применением предмета-заместителя, а затем вовлечение ребёнка для продолжения действий начатых взрослым. Купание, приготовление еды, день рожденье куклы, полечим куклу…
Третий квартал – март, апрель, май.
Продолжать формировать умения осуществлять игровые действия с предметами-заместителями. Предмет-заместитель должен всегда сочетаться с сюжетной игрушкой (если хлеб замещается кубиком, то тарелка, на которой он лежит, должна быть как настоящая если мыло замещается бруском, то необходим игрушечный тазик, в котором стирают и т. п. )
Предметно-игровая среда сохраняется, а в последующие дни необходимо специально ее организовывать, подбирая те же игрушки, которые использовались в совместной игре с детьми.
По мере работы с детьми, предметно-игровая среда при сохранении стабильных ключевых игровых предметов (игрушечные персонажи, кухонная плита, кроватки для кукол, умывальник и т. п. ) должна периодически частично изменяться педагогом.
Пример: воспитатель в игровом уголке располагает постельное белье, но при этом убирает игрушечные кроватки.
Если сам ребенок не найдет, чем их заменить, воспитатель может помочь ему: Давай кроватку из стульев сделаем и т. п. Словесное обозначение взрослым предмета-заместителя, стимулирование ребёнка обозначать игровые действия словом. Сюжеты знакомые детям.
Расширять смысл игровой ситуации для малыша. С детьми, у которых наблюдаются стереотипные манипуляции с игрушками. Например: если ребенок бесконечно варит что-то на игрушечной плите, воспитатель может усадить рядом за стол мишку и начать с ним разговаривать: Хочешь, есть, мишка? Видишь, Петя что-то варит в кастрюле. Петя, ты что варишь? Кому? Уже, наверное, сварилась, готова. Мишка
Страницы: << < 56 | 57 | 58 | 59 | 60 > >>