ложку (соответствующих кукле размеров). Обращаясь к детям, говорит: Вы играете, и я поиграю с куклой. Я сейчас её покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка! Берёт ложку и несколько раз (5 – 6) подносит ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу! Воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам. Несколько связанных по смыслу действий (2-3) в рамках одной сюжетной линии, ситуации: кукла хочет, есть – не хочет, есть, хочет спать – не хочет спать… направленных на кукольного персонажа.
Игровые действия детей направлены на игрушкиОднотемные, одноперсонажные сюжеты, где игровые действия в основном направлены на игрушку персонаж: кормление, укладывание спать, купание…
Формировать умения подключаться к игровым действиям партнёра – взрослого и дополнять их своими действиями. Игра продолжается с вовлечением в неё определённого ребёнка: Давай играть. Вот мишка и кукла сидят за столом. И ты с ними садись. А я вас кормить буду!
В игру можно включить ещё одного ребёнка. Я не успеваю всех кормить сразу. Маша, помоги мне, покорми мишку.
Воспитатель берёт мишку, разговаривает с ним: Мишка, почему ты такой грустный? Есть хочешь? Дать каши?, обращаться к наблюдаемому за игрой малышу:
Петя, свари мишке кашу. Он есть хочет. Ребёнок ставит на плиту кастрюлю и снимает её с репликами: Уже!, Вот каша! и т. п. Воспитатель в это время ставит на стол тарелку, берёт ложку. Обращается к мишке: Сейчас Петя нам кашу принесёт. Будешь, есть, а потом спать. Кормит мишку. Затем обращается к другому малышу: Серёжа, мишка наш поел. Теперь ему спать пора. Уложишь его спать? т. п. Две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Действия уже известные детям, наблюдаемые в реальности
Страницы: << < 54 | 55 | 56 | 57 | 58 > >>