ом этапе дети сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.
Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ её построения.
Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.
Задача педагога: сформировать у ребёнка к трём годам умения развёртывать условные сюжетные действия с сюжетной игрушкой, предметом заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-взрослым, а затем сверстником.
Начиная работу по формированию сюжетной игры, воспитатель должен исходить не только из паспортного возраста детей, но и учитывать общий уровень развития ребёнка. Приведённая схема по организации игры может использоваться по отношению к детям достаточно широкого возрастного диапазона: от полутора до трёх – трёх с половиной лет.
Первый квартал – сентябрь, октябрь, ноябрь
Программные задачи. Методика работы. Типы сюжетов. Примерное тематическое содержание.
Стимулировать детей к взаимоподрожательным, зеркальным действиям, направленным на взрослого, друг на друга. Воспитатель предлагает одному из детей встать у конца скамейки, сам встаёт у др. конца и обращается к ребёнку: Давай поиграем! Будем мяч катать!. Взрослый катает мяч по скамейки к ребёнку и стимулирует его ответное действие: А теперь ты мне!.
Страницы: << < 52 | 53 | 54 | 55 | 56 > >>