в развитии умственно отсталого ребенка. Исследователями экспериментально проверено и убедительно показано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в организации учебного процесса, особенно применительно к детям с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся на дому.
Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К. Д. Ушинским: "Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения". Подчеркнем, что вопрос ставится не просто о занимательности, а о том, чтобы она органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, то есть чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной. За счет чего возможно осуществлять такое сочетание?
Одна из теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре - это скрытое обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, и задача обучения им не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. То есть задачи решаются в игре легче, ребенок даже не всегда осознает, что он что-то решал.
На разных уроках в зависимости от специфики изучаемого предмета, содержания и темы могут быть использованы разные дидактические игры. Общим в них является то, что они требуют догадки, поиска, "игры ума" и тем самым привлекательны для учащихся.
Вовлечение умственно отсталых детей в систематическое обучение становится действительностью. Такие д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>