процесс адаптации ребенка к школе.
У О. С напротив, преобладает эйфоричный фон настроения, повышенная аффективная возбудимость, отвлекаемость в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности эмоционально-волевой сферы также затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
В тоже время для мальчика также характерны нарушения самоконтроля во всех видах деятельности, трудности в контроле за поведением, в приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частая смена настроения, неуверенность.
О. С имеет характерные для детей с ЗПР особенности и трудности в усвоении учебного материала и в адаптации к обучению в новых для нее условиях. У нее недостаточный для возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений об окружающей действительности. Наблюдается повышенная тревожность по отношению к взрослым. В случае затруднений в деятельности ребенок скорее прекратит деятельность, чем обратится к взрослому за помощью.
Ф. Т
Работоспособность низкая. Темп деятельности медленный. Характер деятельности и эмоциональный фон в момент утомления: снижается
Обучаемость. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Перенос сформированного навыка на аналогичный материал осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка. Основные трудности при обучении обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельную деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.
А. Ч.
Особенности интеллектуального развития (результаты диагностики): по методике ГИТ успешность выполнения - 18 ур
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>