едения, эмоциональной сферы.
Для оптимизации обучения таких школьников в качестве основного направления оказания психологической помощи в школе выделяется развитие их мышления. Несмотря на кажущееся многообразие интеллектуальных задач, встающих перед школьниками в процессе учебы, абсолютное большинство из них может быть решено помощью понятийного мышления. Понятийное мышление оказывается той основной психологической характеристикой, наличие которой при прочих недостатках развития, обеспечивает возможность обучения. Формирование именно понятийного мышления Л. С. Выготский считал центральной задачей детского развития в школьном возрасте. Он писал, что «вопрос о развитии научных понятий в школьном возрасте есть, прежде всего, практический вопрос огромной, может быть, даже первостепенной важности с точки зрения задач, стоящих пред школой в связи с обучением ребенка системе научных знаний
Коррекционный курс составлен у учетом того, что для успешного обучения в старших классах подросткам необходимы следующие интеллектуальные операции:
Понятийное речевое мышление.
Абстрактное мышление.
Визуальное структурно-динамическое мышление.
Пространственное мышление
Логическая оперативная память (то есть память, связанная с понятийным мышлением).
Также необходимы и более общие интеллектуальные навыки и системы, а именно:
Произвольность мышления (то есть умение произвольно пользоваться имеющимися интеллектуальными операциями).
Полноценный навык чтения.
Определенный уровень общей осведомленности, превышающий стихийно складывающиеся в детстве представления об окружающем мире.
На этапе диагностики используется методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах (Л. А. Ясюкова ), которая содержит специальные тесты для измерен
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>