едлагает рассмотреть картинки из задания 1. Организуется работа по выделению первых звуков из слов, изображенных на первой строке: морковь, марка, мышь. Затем учитель предлагает продолжить цепочку слов с этим звуком.
Аналогичная работа проводится со словами, изображенными на картинках второй строки: мяч, медведь, мед. Затем учитель предлагает продолжить цепочку слов с этим звуком.
обладают еще одним важным качеством. Используется прием определения звонкости и глухости согласных звуков.
(К, И) Педагог обращает внимание детей на задание «Подумай» в верхней части страницы. Делается вывод, что буква м может обозначать звуки м -твердый согласный звук, м1 - мягкий согласный звук. Звуки м, м - звонкие согласные звуки. Нужно обратитьвнимание детей на условные обозначения твердого согласного - синей карточкой, мягкого согласного - зеленой карточкой. Звонкость согласного обозначается звоночком.
Справка для учителя
Мы рекомендуем использовать прием определения звонкости или глухости согласных звуков из логопедической практики, когда ребенок закрывает ладошками уши (или прикладывает руки к шее с двух сторон) и произносит согласные звуки твердые или мягкие.
Если ребенок ощущает вибрацию в гортани, слышит звон произносимых звуков, то это согласные звонкие звуки.
При произношении глухих согласных звуков вибрация, звон произносимых звуков отсутствуют. Такие согласные называем глухие согласные звуки. Учитывая возраст первоклассников, их несформированную фонетическую зрелость, частые фонематические нарушения произносимых звуков и восприятия на слух, такой прием облегчает процесс ознакомления первоклассников с таким фонетическим понятием, как звонкость и глухость согласных звуков.
(К, И) Учитель предлагает выполнить слого-звуково
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>