кой передаче содержания текста, лишает ребенка возможности осознать и почувствовать его нравственную глу - бину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки дру - гого рода, когда высокая идейно-нравственная направленность произведения искусства преподносится как голое морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного сознания ребенка, формированию у него правильного отношения к действительности 6.
В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения грамматики родного языка, указывая на то, что средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личнос - ти: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагог должен обратить особое внимание на отбор про - изведений.
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ре - бенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основ - ных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назой
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>