тилась к трудам известных отечественных ученых, педагогов, методистов.
За основу своей работы я взяла системно-деятельностный подход, который основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. Г. Петерсон, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети "открывают" их сами в процессе деятельности.
Проблемой изучения компетентностного подхода занимались следующие ученые: Бермус Александр Григорьевич, докт. пед. наук, доцент кафедры педагогики, Бершадский М. Е. , Хуторской А. В.
Согласно компетентностному подходу урок актуализирует социальный опыт обучающихся, мотивирует интерес к самостоятельному приобретению знаний. Функции учителя заключаются в создании необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации. Также в своём педагогическом опыте использую такие технологии здоровьесбережения как:
Технологии развивающего обучения (ТРО) - строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности - его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов -была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации.
Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии - в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей.
К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и "технологию раскрепощённого развити
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>