ефектолог должен убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного психологического климата, индивидуального подхода на уроке значительно важнее нормативной отметки.
На наш взгляд, для успешного сотрудничества важно - установление равноправных отношений.
Дефектолог и учитель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения учебных и коррекционно-развивающих проблем.
Основной задачей педагога-психолога является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Поэтому психологическая работа строится соответствующим образом, в ее основе выявление факторов риска, связанных с трудностями обучения детей, и решение выявленных проблем. Учитель в своей работе ставит задачи не только обучения, но и воспитания школьников. Формирование учебной мотивации, воспитание интереса к учебным дисциплинам как мотивации учебной деятельности, развитие познавательной активности учащихся на уроках - пути решения этих задач могут быть разными. Они решаются взаимодействием учителя и психолога.
По мнению известного отечественного психолога А. К. Марковой, для успешного решения задачи психологического развития детей сотрудничество учителя и школьного психолога должно включать следующие этапы:
1. Мотивационно-целевой. Определяются общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества. Например, какие личностные характеристики были бы важны для ученика к окончанию школы. Учитель и психолог становятся единомышленниками, включаются в одно общее дело, реализуя вместе с тем каждый свои специфические задачи, выполняя свои функции. В этих совместных усилиях постоянно должно сохраняться стремление психолога и учителя понять особенности ребенка как формирующейся личности с учетом условий его жизни, ис
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>