но и развитие его индивидуальных особенностей к познанию и социализации, а так же к сохранению и укреплению физического и психического здоровья (О. Г. Хатеева, 2011).
Психолого - педагогическое сопровождение как процесс комплексный рассматривают такие учёные как Е. В. Ежовина, Н. В. Рябова, где сопровождение представлен созданием специальных условий для оказания коррекционной помощи детям, имеющим особые потребности в обучении и воспитании (Е. В. Ежовина, 2008).
Таким образом, сопровождение - это целенаправленное взаимодействие ребёнка как сопровождаемого и педагога как сопровождающего для создания специальных условий способствующих самореализации ребёнка и осуществление коррекции отклонений в развитии направленной на устранение или ослабление недостатков в раскрытии потенциальных возможностей ребёнка. Сопровождение строится на принципах гуманизма, доступности, научности, защиты прав и интересов детей.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью. Это позволяет учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. Один из основных механизмов реализации сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья - взаимодействие специалистов образовательной организации. Рассмотрим систему взаимодействия учителя с каждым из специалистов.
Существует структурно-функциональная модель взаимодействия учителей начальных классов и учителя-логопеда, отражающая содержание плана по основным направлениям сотрудничества: диагностическое, организационное, аналитическое, методическое, ко
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>