ого ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила "оценочной безопасности", которые соблюдаются и учителем и учащимися. Представим примерный список этих правил (список может быть продолжен):
не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр. );
хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
"на ложку дегтя - бочка меда";
ставить перед ребенком только конкретные цели;
не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
формулировка "опять ты НЕ. . . " верный способ выращивания Неудачника";
учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Параллельно с правилами "оценочной безопасности" в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:
обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);
оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);
самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;
там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).
На протяжении всего периода обучения в начальной школе "философия оценки" не меняется. В результате к концу начального этапа образования у д
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>