спользовать дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, беседы, создание проблемной ситуации, уроки вежливости. Ее ученики учатся анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. Так, при ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки 29.
Учитель начальных классов МБОУ "Саратовская СОШ 21" Сафронова Л. М. предлагает использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, через которые учитель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками ребенка. Это даёт возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни 33.
Ценностно в практике то, что представлен различный и достаточно большой опыт педагогов в воспитании сознательной дисциплины младших школьников, однако мало уделяется внимания разработкам сборников, пособий, включающие в себя игры, направленные на воспитание сознательной дисциплины младших школьников с ОВЗ.
Подводя итог всему вышеизложенному, хочется отметить, что изученный педагогический опыт по воспитанию сознательной дисциплины у младших школьников в каждой образовательной организации имеет свои особенности и осуществляется в различных формах. Рассмотренные примеры могут быть использованы учителями начальных классов на практике, а также обобщены и переработаны, дополнены нами при написании собственного исследования.
Анализ УМК "Школа России", "Перспектива" с позиции выявления возможностей использования игр для воспитания сознательной дисциплины у младших школьников
В Российском педагогическом словаре учебно-методиче
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>