бору поступка.
Существует ряд причин, по которым можно отметить заинтересованность к данному вопросу: любое общество ориентировано на соблюдение выработанных норм и правил поведения, поиск путей регулирования отношений, в которых обеспечивается общественная и личностная определенность; любому сообществу обязательно поддержание установленных норм и правил поведения в нем как силой внешнего контроля, так и механизмами внутренней регуляции, с помощью самодисциплины каждого человека; жизненный опыт каждого ребенка, вступающего в систему отношений с обществом, сосредотачивается вокруг идей дисциплинированности, ответственности, личной активности. В профессиональной деятельности педагога, которая заключается в теории и практике, посвященные этой проблеме, выработалось два подхода к воспитанию дисциплины у учащихся. Одним из представителей первого считается И. Гербарт, а также его сторонники, которые видели главную роль школьной дисциплины в подчинении личности, научении ее способам регулирования отношений с помощью запугивающих действий (строгого режима, использования физических мер наказания, пристального надзора и сурового авторитета) 8.
Второй подход появился из теории свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, из идей К. Н. Вентцеля, которые считали, что главная роль воспитания сознательной дисциплины принадлежит естественным условиям. В период времени взросления и адаптации ребенок, сталкиваясь с разными ситуациями в жизни, сохраняя зависимость от вещей, учится ограничивать свои действия без какого-либо насилия и вмешательства извне 32.
Большая заслуга принадлежит А. С. Макаренко в разработке теории и практики воспитания сознательной дисциплины. Дисциплина, в его понимании, как теория коллективного воспитания, которая выражается в выполнении фун
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>