комстве дошкольников с историей родного края приходилось многое им рассказывать. От того, как это делалось, зависело, воспримет ли ребенок новые знания или эта информация не затронет чувств детей, не вызовет у них желания узнать что-то еще.
Составляя рассказ, я включала в него вопросы к детям. Это было необходимо, чтобы активизировать познавательную деятельность, внимание, вызвать интерес детей, учить их предполагать, рассуждать. В этом случае рассказ превращался из монолога в своеобразную беседу с детьми, что способствовало более успешному усвоению знаний.
Рассказывая о каких-то исторических событиях, я старалась часто не употреблять даты, так как в дошкольном возрасте детям не доступна хронология. Но чтобы дети поняли, что излагаемые события проходили давно, я употребляла выражения: "Это было очень-очень давно", "Это было тогда, когда ваши папы и мамы были маленькими" и т. д.
Я старалась, чтобы язык рассказа был очень простым. Если в рассказе встречались незнакомые детям слова, я объясняла их значение, не перегружали рассказ сложными грамматическими конструкциями, так как дети лучше воспринимают речь, если предложения в рассказе простые, короткие.
Практические
- экспериментирование, опыты; (рассматривание насекомых под микроскопом , опыты с водой, льдом и т. д.
-продуктивная деятельность;
Содержание экскурсий служило основанием для последующей деятельности детей: рисования, лепки, игр, конструирования и др. Дети наблюдали за возведением жилого дома и по возращении строили дом из большого напольного строительного материала или рисовали то, что ярче всего запомнилось.
А как занимательно проходили праздники, досуги посвященные "Дню матери", "Наши папы высший класс" и др.
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>