иональными оценочными процессами, которыми буквально пропитан мотивационный процесс. В психологической науке существуют различные подходы к определению обучения как взаимодействие двух деятельностей - учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности учителя.
Один из них заключается в том, что учение - это усвоение знаний, умений и навыков. Представители другого подхода исходят из того, что ученик - это своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией примерно так же, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина.
И, наконец, третий подход заключается в том, что ученик - активный субъект, находящийся в процессе активного постоянного взаимодействия со своим окружением. Задача учителя при этом заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия.
Как показала практика, повышение мотивации учения в этом случае возрастает. Привлечение к изучаемым темам и проведению исследований членов своей семьи, беседы и накопление воспоминаний старших членов семьи стимулируется не только оценкой учителя, но и личным общением, пониманием многих моментов, на которые раньше либо не было времени, либо отсутствовал интерес к изучаемым вопросам. У школьников возникают эмоции сопереживания, гордости, уважения. Этим эмоциям В. А. Сухомлинский придавал настолько большое значение, что писал: "Самое трудное в воспитании - это учить чувствовать". Подобная методика - привлечение членов семьи к обучению - вызывает одобрение со стороны родителей.
Для повышения мотивации обучения необходимо проводить дополнительно внеклассные мероприятия, такие как походы, экспедиции, экскурсии; использовать в учебной деятельности материал школьного и городского музеев; на уроках обществоз
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>