внешнюю и внутреннюю форму, ритм, динамику, пульс и эмоциональную энергию.
Так, например, дети слушают "Музыкальную шкатулку" Лядова. Сначала нужно создать игровой настрой, который позволит им воспринимать музыку. Называя композитора, дети смотрят на его портрет (работают два канала:
визуальный и аудиальный), затем показывается "музыкальная шкатулка" (это может быть обычная красивая маленькая шкатулочка, которая в игре становится чем -то волшебным для детей). Под звуки музыки дети передают шкатулку друг другу и закрывают ее, когда музыка замолкает. В произведении Лядова три части, между которыми есть небольшие паузы. Возникают смешные ситуации: дети закрывают шкатулку, а музыка играет снова. Это разряжает обстановку. Детям, как правило, трудно расставаться с интересной вещицей. Однако общий эмоциональный настрой, красивая мелодия позволяют маленькому ребенку совершить добрый поступок: захотеть отдать другому малышу красивую шкатулку. Может быть, в первое прослушивание не всем это под силу, но в следующий раз они будут готовы поделиться. Нужно видеть, как загораются глаза малышей, которые пережили радость от совершенного ими нравственного поступка. Как известно, то, что мы совершаем и принимаем, остается с нами, входит в структуру нашей личности. Активно слушая другие классические произведения, нужно придерживаться той же методики, т. е. обыгрывать их. Нравственные ситуации можно моделировать заранее. Например, детям предлагается прослушать один из вальсов Ф. Шопена. В нем несколько по-разному звучащих частей: медленная мелодия- дети подбрасывают вверх воздушные шарики, быстрая- складывают их в центре зала и бегают вокруг. Мелодия вальса, светлые, теплые , ласковые тона музыкального произведения помогли им ощутить зарождающиеся в них чувства
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>