ывать, что перевод в другую группу может негативно повлиять на ребёнка, поэтому нужно этот перевод подготовить, чтобы не травмировать психику, разъяснить ребёнку, что это временно, и через определённое время он опять будет петь с теми же детьми, с кем пел первые два года. Через год-два после того, как "дополнительная" группа начнёт работу, дети выправляются в пении и уже в старший хор приходят с чистой интонацией (примеры в моей практике уже были). Некоторые хормейстеры-практики считают, что "гудошников" нужно наоборот ставить с хорошо интонирующими детьми для того, чтобы "вычистить" интонацию, но это не всегда применимо и достаточно рискованно.
Специфика вокально-хоровой работы заключается в том, что продолжается та работа, которая детям уже знакома. Распевка также ведётся по полутонам вверх и вниз. Необходимо делать основной упор на примарную зону, работать по двое или по трое, выстраивать унисон. Для наглядности вводятся ручные знаки, как в хоровом сольфеджио Г. Струве (показ различных ступеней), чтобы визуально дети могли осмыслить изменение звука по высоте. Также полезно применять художественное тактирование по методике Д. Огороднова, где высота речевой интонации изменяется с высотой рук (читать любое стихотворение и изменять интонацию по положению рук (высокое, среднее, низкое)). При этом обращать внимание на звукообразование, оно такое же как и в пении - оформленное, округлённое. Пропевать на одном-двух звуках различные гласные, начиная с "у", "о", "и", "а". Добавлять к ним согласные "н", "м" и т. д. , пропевать слогами и выстраивать унисон. Как показала практика, к 12-ти годам всё исправляется: и слух, и голос, и контроль над ними, и уже в старший хор дети приходя
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>