с Европой продолжал…. ». В чем Ф. М. Тютчев увидел именно так охарактеризовал деятельность русского дипломата? В чем его историческая роль А. М. Горчакова?
Результат: развитие творческих способностей
Подводящий диалог
Вспомните…
Итак, на прошлом уроке….
С этими фактами мы уже знакомы…
Какую тему вы повторяли…
С какими понятиями вы уже знакомы…
Чем это событие похоже на уже изученное нами…Структура
Система посильных ученику вопросов, подводящих его к открытию мысли
Признаки
пошаговое, жесткое ведение мысли ученика;
переживание учеником удивления от открытия в конце диалога;
почти невозможны неожиданные ответы учеников;
- идет до последнего вопроса на обобщение
Примечание:
В структуре подводящего диалога используются как репродуктивные (вспомните, выполните уже привычное и т. д. ), так и продуктивно – познавательные задания (проанализируйте, сравните, установите соответствие, выделите главную мысль, т . д. )
Развитие логического мышления
Для научной организации труда, как учащихся, так и самого учителя, необходимым является использование методических папок с памятками, алгоритмами, приемами: алгоритм работы с текстом, книгой; алгоритм анализа исторических фактов, событий; постановки вопросов; составления опорных конспектов, работы с терминами, понятиями, требования к конспектированию и т. д. (Приложение 1 «Методическая копилка школьника»).
По окончании лекции учитель делит класс на группы. Каждой группе выдается пакет с вопросами и практическими заданиями семинара. Учитель кратко напоминает учащимся условия проведения семинара, требования к подготовке к семинару. Назначает время для групповых консультаций.
Примерный опорный конспект.
ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ВНЕ
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>