уманистической идеологии; психологов Л. С. Выготского, А. П. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, изучавших процессы и механизмы формирования осознанного и бережного отношения к природе; педагогов Я. А. Коменского, Ж. Ж. Русса, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, А. Я. Герд, Б. Е. Райковой, В. А. Сухомлинского, рассматривающих бережное отношение к природе как формирование образа "Я-личности", духовности. Нельзя не обратить внимание на труды отечественных педагогов-исследователей В. В. Абраменко, Р. С Буре, Л. И. Божович, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева в области бережного отношения к природе у младших школьников.
Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследований, посвящённых формированию бережного отношения у младших школьников к природе в процессе обучения.
Мы можем сосредоточить своё внимание на ряде противоречий:
1) между требованиями ФГОС к уровню сформированности бережного отношения обучающихся к природе и недостаточностью сформированности у младших школьников в современных образовательных организациях;
2) между потребностью общества в наличии обучающихся со сформированным бережным отношением к природе и недостаточным уровнем организации работы по формированию бережного отношения к природе в начальном общем образовании;
3) между необходимостью целенаправленного, системного формирования бережного отношения к природе у младших школьников в процессе внеурочной деятельности и недостаточным количеством методических разработок по проблеме формирования бережного отношения к природе у младших школьников.
Необходимость преодоления указанных противоречий обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет проблему, которая состоит в невозможности формирования бережного отношения к
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>