а очень крепкая и длинная была.
А я за то про Модэ очень многое узнал. А ты знаешь про него?
Да Эдик, про Модэ я знаю. Он был шаньюем в гуннской империи. А Аттила кто такой?
Я что-то забыл (И тихонько улыбается)
Не расстраивайся Эдик, я могу тебе объяснить.
Он кивает головой и молча, соглашается.
Пример работы в паре , Милена в беседе с Эдиком, дала ему направление, на то, чтобы Эдик сам понял суть темы. (По опросу видно, что Эдик тему понял).
Какие реакции были у учащихся разных уровней результативности?Анализируя данную работу, я пришла к такому выводу, что Эдик, который раньше достигал результатов уровня "А", испытывал радость в общении, в беседе с Миленойобъясните, почему?, которая достигала результативности уровня "С", начал размышлять над своими действиями, анализировать, задавать встречные вопросы.
Что получилось?
Учащиеся учились вести диалог в группе. Выслушивали мнение каждого члена группы, вносили свои поправки и изменения. Приходили к общему мнению, и оформляли свои мысли на карте опыта. При этом они учились выступать перед классом, презентуя свои работы. Учащиеся подошли объективно к оцениванию карт опыта при помощи стикеров, отмечая наиболее интересные моменты в выступлении учащихся. Особое внимание обратила на Эдика, который обычно отмалчивался, а на 4 уроке защищал постер от своей группы, сделав при этом "Дерево настроений".
- Действие учителя при этом:
Предлагала учащимся презентовать свои карты опыта в паре или всей группой, когда каждый мог высказаться, не стесняясь других.
Если раньше в моей практике иногда я обращалась к ученикам с вопросом "Ребята, правильно ли ответил. . . ?", то теперь понимаю, насколько это было неверным, на пр
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 > >>