особствующие созданию слухоречевой среды, распространяются и неукоснительно соблюдаются на общеобразовательных уроках, индивидуальных занятиях и во внеурочное время. В процессе устной коммуникации на уроках важное значение придается постоянному контролю со стороны учителя за речью школьников, систематическому целенаправленному побуждению их к реализации максимальных возможностей воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структур речи на основе аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного метода при использовании приемов фонетической ритмики и подражании речи педагога. Это содействует закреплению произносительных умений и навыков. Обучение в ходе специальных упражнений восприятию речевого материала, который предъявляется на слух в различных условиях обучения, является содержанием работы на общеобразовательных уроках.
На каждом уроке часть речевого материала предъявляется только на слух (специфическая терминология, характерная для определённого урока, речевой материал организационного характера). Для этого он тщательно продумывается, должен быть знаком детям. Новый по значению речевой материал предъявляется слухо-зрительно, далее условия предъявления речевого материала усложняются, он предъявляется только на слух. Следует включать в упражнения слова, фразы необходимые для общения на уроке. А также развитие процессов, которые организуют само восприятие речи и дают путь к запоминанию речи. Всем детям с нарушением слуха необходимо обеспечить максимальные возможности для слухоречевого общения во время уроков и в течение всего пребывания в школе.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка необходимо рассматривать как комплексную технологиюпсихолого-педагогической поддержки и помощи ребенку с нарушением слуха и родителям в решен
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>