его мира).
Ребёнок в дошкольном возрасте – сама эмоция. Поэтому я старалась использовать все приёмы, которые вызывают у детей эмоциональный настрой на восприятие стихов.
Художественное восприятие стихов определяется также такими факторами, как возраст, интерес, художественный опыт, развитие восприятия, памяти, мышления, речи.
Всё это я учитывала при знакомстве и разучивании стихов с детьми, и всегда помнила, что очень важно не нарушать идею, не превращать поэзию в средство натаскивания ребенка в информационную базу данных. И хотя дети много ещё не понимали и не запоминали, я знала, что поэзия, как вид искусств, оказывает латентное воздействие на маленького ребенка и результаты этого воздействия проявятся в будущем.
Давать детям какие бы то ни было сведения о поэзии до того, как она сама по себе стала душевной потребностью – занятие бессмысленное и даже вредное.
В младшей и средней группе я наблюдала: стоит ребенку начать читать стихи наизусть, как глаза его устремляются в одну точку, речь становится невыразительной и однообразной, текст проговаривается скороговоркой, без каких-либо смысловых пауз. Остаются только заученные слова.
Распространенной ошибкой при чтении стихов у детей является многоударность, т. е. ударение в каждом слове. Что же делать?
Прежде всего, я старалась не брать сложный материал. Стихи должны быть не только доступны понимаю ребенка, но и непременно нравиться ему, вызывать при чтении радость. Поэтому лучше начинать со стихов-диалогов.
В старшей группе я провела анкетирование родителей на тему «Поэзия в семье». После анкетирования я поняла, что необходимо прививать любовь к поэзии не только ребятам, но и их родителям (на работе с родителями я остановлюсь ниже).
Ž
ê
ì
ì
Провела диагностику д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>