аем, что часто на положительное отношение детей к стихам оказывают факты из собственного опыта, эмоциональные образы. Мы знаем, что новое постигается ребенком деятельно и всегда в поле обозрения того, что им уже усвоено и принято на основе зрительного, тактильного, коммуникативного, ассоциативно-образного и игрового опыта. В другом случае ребенок просто пропустит информацию. Значит, этого опыта и недоставало детям. Возможно, что и в семье не уделялось должного внимания поэзии.
И я начала работу.
В младших группах при проведении режимных моментов я часто использовала стихи, потешки. Когда вносила игрушку, тоже читала стихи; на прогулке я также использовала художественное слово.
Так, например, на прогулке обращаю внимание малыша на прозрачные капельки дождя, яркое солнышко, зеленеющую травку или запах цветов, и при этом читаю: «Травка зеленеет, солнышко блестит…» (А. Плещеев: «Сельская песенка»). Или, например, осенью, рассказывая во время прогулки о тучах, ветре, улетающих птицах, читаю стихи:
«Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты».
А. Плещеев «Осень».
Читаю стихи как бы между прочим, ненавязчиво, но в то же время вдохновенно.
Стихотворение звучит как задушевный рассказ. Это даже не рассказ, а как бы разговор с ребенком. Т. е. я стараюсь сочетать наблюдение реальной действительности и художественное слово, одухотворяющее восприятие текущего момента.
В средней группе прежде чем заучить стихотворение, я проводила с детьми экскурсии. Например, перед заучиванием стихов о цветах, я водила детей на выставку цветов, на цветущие клумбы (т. е. ещё раз хочу повторить, что мы совершали творческий акт, где предпочтение отдаётся чувственному созерцанию, где дети непосредственно прикасаются к красоте окружающ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>