ды деятельности выступают в качестве методических приёмов и методов. На таких занятиях дети получают эмоциональное удовлетворение и совершенно не устают.
Провожу комплексные занятия, где объединяются речевая, музыкальная, театрально-игровая, изобразительная деятельность детей. Главная задача таких занятий – возможность развивать ребенка во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной сфер.
Как правило, комплексные занятия провожу как подведение итогов по каждому разделу. Стремлюсь к тому, чтобы эти занятия всегда были неожиданными, имели эффект новизны.
Занятия, на которых слушание и чтение стихов сочеталось с рисованием, я строила, как правило, следующим образом. Предлагала детям послушать стихотворение, проанализировать. На следующем занятии вспомнить и нарисовать сюжет по этому стихотворению.
Иногда дети воплощают в рисунках стихотворение, с которым они впервые познакомились на этом же занятии, но и в таком случае, часто рисованию предшествовали беседы.
В старшей и подготовительной группах даю детям возможность творчески подойти к прочтению стихов, проявить при этом индивидуальность. Потихоньку подталкиваю детей к поискам своего решения в речевой интонации, жестах, мимике, движениях. Часто предлагаю детям после прочтения стихотворения отразить своё эмоциональное состояние, предлагаю изобразить пение синички, крик вороны и т. д.
Сейчас мои дети знают, что каждый поэт говорит своим языком; все они передают в стихах то, что их волнует. Когда поэты пишут о грустном, то и стихотворение получается грустным, а если о весёлом, радостном, то и стихотворение звучит радостно. Т. е. мои дети учатся не только сами переживать эмоции, заключенные в стихах, но и учатся доносить эти эмоции до слушателя. Часто использую «сурдоперевод»: один ребенок читает
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>