ее на окружающих 12.
Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой осознание старшеклассником наличия у себя операционных и эмоционально - личностных трудностей, возникающих в процессе любознательного и инициативного поведения 12. Операционные трудности в любознательности - это трудности, возникающие перед старшеклассником в ходе выполнения познавательной деятельности. Они включают в себя: трудности при восприятии новой информации, отсутствие потребности в чтении новой литературы, слабое развитие навыков в познавательной деятельности, неопределенность увлечений и т. п. Операционные трудности в инициативности представляют собой трудности, препятствующие проявлению инициативных действий. К их числу относятся: неспособность ставить цель, неразвитость навыков проявления инициативы, установление жестких правил и т. п. К эмоционально - личностным трудностям в проявлении любознательности и инициативности относятся слабая воля, застенчивость, неуверенность, излишняя тревожность, робость при освоении новой информации и в процессе инициативных действий и т. п. 12.
Итак, мотивационно-смысловая и инструментально-динамическая подсистемы познавательной активности состоят из "гармонических" свойств (общественно - значимые цели (ОЦ), социоцентрические мотивы (СЦ), осмысленность (ОСМ), предметность (ПР), эргичность (ЭР), стеничность (СТ), интернальность (ИНТ), операционные трудности (ОТ)) и "агармонических" свойств (личностно - значимые цели (ЛЦ), эгоцентрические мотивы (ЭЦ), осведомленность (ОСВ), субъектность (СБ), аэргичность (АЭР), астеничность (АСТ), экстернальность (ЭКС), эмоционально - личностные трудности (ЛТ)).
На основе анализа структуры любознательности и инициативности А. И. Крупнова мы выделили следующие основные модул
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>