ихся к чтению русской классики, к литературе как учебному предмету;
- глубокое понимание художественных произведений русской литературы;
- формирование умения давать интерпретацию произведения на основе личностного восприятия и осмысления;
- формирование умения связывать материал литературной классики со временем написания и с современностью;
- формирование умения давать доказательную и убедительную оценку художественного произведения; развитие умения логично излагать свои мысли и аргументировано доказывать свою точку зрения;
- развитие коммуникативных навыков учащихся, а именно: умения спокойно выслушивать доводы оппонента и умения достойно опровергать их.
Почему учителя неохотно используют такую форму работы на уроках литературы?
Во-первых, не просто выбрать тему диспута, т. е. найти предмет спора. Тема обязательно должна содержать проблемные моменты, вызывать интерес у учащихся:
" А счастье было так возможно, так близко!. . ?" ( по роману А. С. Пушкина " Евгений Онегин" )
" Раб чужой воли или свободная личность?" (по роману И. А. Гончарова " Обломов" )
" Что лучше: истина или сострадание?" (по пьесе А. М. Горького " На дне" )
Во- вторых, сложность представляет формулировка вопросов, потому что каждый из них должен включать в себя возможность становления различных точек зрения, быть поводом для размышления. Вопросы заставляют мыслить, втягивают аудиторию в активный обмен мнениями:
- Любовь Печорина к Бэле искренне чувство или каприз избалованного сердца?
- Любящих вас людей нужно исправлять или принимать их такими ,какие они есть ?
В-третьих, чтобы старшеклассники могли компетентно вести обсуждение, они должны хорошо знать предмет спора, т. е. обсуждаем
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>