ось достаточно давно, но на сегодняшний день оно проявляется весьма привычно: в нарастающем потоке отчетной документации. При централизованном управлении образованием малейшее отступление от заданных сверху структуры и содержания плана каралось отстранением от должности. Совершенно справедливые попытки децентрализации планирования должны были открыть дорогу для управленческого творчества на местах. На практике же самостоятельное планотворчество сопровождается двумя не решаемыми сегодня проблемами: неумением грамотно планировать и ужесточением контроля.
В начале всех начал, как это повелось за годы реформаций и модернизаций, стоит объединяющее все уровни руководства образованием благое намерение - решить задачу децентрализации управления как можно быстрее. Но благими намерениями, как известно, вымощена дорога в ад, который и разверзся громадой бесконечных нестыковок между желаемым и возможным. Однако беда состоит не только в том, что желаемое никак не становится достижимым из-за недостатка нужных средств. Все оказалось намного хуже: злополучная централизация никак не принимает частицу "де". Попытки перевести управление образованием из режима функционирования в режим развития при сохранении функциональной отчетности возвращают руководителей к исходному состоянию. Если иметь в виду грамотное понимание известных терминов, то функционарование - это работа в заданном режиме, когда имеющиеся возможности используются в рамках предписаний; а развитие - это качественное наращивание все новых возможностей и их реализация. Не сложно уловить разницу!
Сегодня уже совершенно очевидно, что полагаться на инновационные разработки и научные рекомендации в сфере управления качеством дошкольного образования можно только тому руководителю, кто сам научно, инновационно и
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 > >>