йтесь учитывать разный уровень учащихся. Основа будет везде одна (обязательные знания), но формы могут быть различные, разными будут задачи, упражнения.
3. Подумайте, кто из ребят, где, когда, с каким докладом может выступить.
4. Определяя цели занятия, разграничьте для себя обучающую и педагогическую цели. Естественно, разграничение условно. Обучающая цель - то, чему педагог хочет научить детей, что они должны на уроке узнать, понять. Педагогическая цель - то, чего педагог хочет добиться на данном занятии в плане воспитания и развития, учитывая особенности группы и отдельных учащихся.
5. "Проранжируйте" новый материал (что учащимся нужно к следующему занятию, что - несколько позже, может быть, в следующем году, а что - на всю жизнь). Такое ранжирование изменит акценты в подаче информации.
6. Особо продумайте, в какие моменты учащиеся должны активно включаться, что они должны делать (здесь я задаю вопрос - диалог (дискуссия), здесь они должны посмотреть иллюстрацию и т. п. )
7. Определите необходимый реквизит (плакаты, картины, приборы, проектор и т. д. ).
8. Подготовьте резервный материал на тот случай, если Вы "придете к финишу за 5 минут до звонка". Опыт показывает, что такой досрочный финиш - беда многих молодых педагогов. В качестве резерва могут выступать (в зависимости от предмета) и задачи, и упражнения, и игры, и любопытная, интересная информация "в русле" темы.
9. Наметьте исследовательскую цель на предстоящее занятие. Удалось ли опробование нового приема, новой формы? Какова реакция детей? Органичен ли прием для Вас? Вписался ли в занятие? И т. п. Целесообразность экспериментаторства тем выше, чем сильнее группа; и наоборот, в слабой группе необходима консервативная и четкая структура зан
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 > >>