ятия.
Эмоционально-психологическая подготовка педагога к занятию
1. Вспомните группу, где предстоит давать занятие. Вспомните опыт общения с ней: развивайте положительные ощущения, блокируйте отрицательные.
2. Планируя занятие (различные его моменты), представьте психологическую атмосферу реализации. Такое психологическое предвидение (проектирование), основанное на знании группы, поможет выбрать и средства обучения (до элементарного: в этой группе я эту иллюстрацию не покажу - я вижу их реакцию), и сделает планирование "прицельным" (я знаю их реакцию в этом месте - я изберу один тон, я слышу их возражения в этот момент - я изберу другой тон, сделаю паузу, пошучу и т. п. ).
3. Вспомните взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных установок к отдельным ребятам.
Вот наиболее распространенные стереотипы в отношении педагога к "плохому" ученику (по А. Леонтьеву):
- дает плохому ученику меньше времени на ответ, чем хорошему;
- услышав неправильный ответ, не повторяет вопроса, а сразу же вызывает другого ученика или отвечает сам;
- бывает, либеральничает: ставит хорошую отметку за плохой ответ;
- чаще ругает "плохого" за неправильный ответ; - реже хвалит за верный ответ;
- не замечает поднятой руки "плохого", вызывает другого;
- реже улыбается, не смотрит в глаза "плохому". Кроме того, общение с "хорошим" со стороны педагога более эмоционально-личностно окрашено ("Правильно, молодец, садись. Вероника!"), чем с "плохими" ("Правильно, садись" или: "Правильно, садись, Чернов").
Страницы: << < 12 | 13 | 14