равильность выполнения) п
самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных дей-
ствий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды
контроля -- по конечному продукту; пооперационный, пошаговый,
текущий; перспективный, планирующий. Основное направление
развития контрольной части деятельности связано с постепенной
передачей самому учащемуся функций контроля во все более рас-
ширяющейся сфере.
Действия оценки и самооценки связаны с определением того,
достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная за-
дача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так,
чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворе-
ния, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно
функция оценивания выполняется учителем -- в развернутой сло-
весной форме или в виде отметки, но для возникновения умения
самостоятельно оценивать свою работу полезно использовать раз-
личные формы самоконтроля (составление схемы пройденногЬ ма-
териала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения;
обзорные доклады по отдельным аспектам темы и др. ). Самооцен-
ка как неотъемлемая часть деятельности учения необходима для
формирования рефлексии. Выполнение действий самооценки
имеет регулятивное ретроспективное (хорошо или плохо я сде-
лал?) и прогностическое значение (смогу ли я справиться с этой
задачей?).
Центральная задача младшей школы -- формирование "уме-
ния учиться". Только сформированность всех компонентов учеб-
ной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть
залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятель-
ности.
Полноценная учебная деятельность включает умения:
-- выделят
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>