воить, чем предстоит овладеть. В отличие от конкретно - практи -
ческого задания (например, решить примеры на сложение двух чи-
сел) учебная задача носит более общий характер (научиться
сложению с переходом через десяток). Без специального обращения
внимания на разницу задания и учебной задачи многие ученики,
вплоть до старших классов, не выделяют учебную задачу осознанно.
Об этом свидетельствует такой распространенный способ выполнения домашних
заданий: сначала письменный русский, т. е. выполнение упражнения с заданием
"вставить пропущенные буквы". Переписал, вставил, а уже потом, на закуску, про-
читал правило, которое оказывается зазубренным, заученным лишь формально.
Собственно учебная задача предполагает овладение общим спо-
собом решения целого класса частных практических заданий. Спо-
собы обучения школьника самостоятельному выделению учебной
задачи: вопросы о том, чему научились на уроке; разъяснение
смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно);
сравнение заданий разного типа на одно и то же правило; использо-
вание приема перспективы (планирование продвижения по темам)
и ретроспективы (сравнение новых умений и способностей с тем
уровнем, что был раньше).
Учебные действия -- это приемы учебной работы. Одни из них
имеют общий характер, применяются при изучении различных
учебных предметов (таковы приемы заучивания -- от буквального,
механического до сложных форм опосредствованного запомина-
ния). Другие -- предметно - специфичны (звуко-буквенный ана-
лиз). Введение учителем новых, более прогрессивных приемов
учебной работы, связанных с логической обработкой материала,
имеет важное значение.
Действия контроля (указание на п
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>