;, "тройка", а для кого и "четверка"),чтобы было ясно, над чем работать. Ведь ребенок порой не в силах самостоятельно понять, что в его работе не понравилось учителю -- почерк, ошибки, то, что он вертелся, писал на листочке, а не я тетради, а может быть, что-то еще. Учитель иногда это не объясняет.
Проанализируйте ошибки, не унижая ребенка. Это значит, нельзя допускать осуждения ребенка как личности ("Ну ты и лопух! Здесь же надо "о", а у тебя "а!" или "Ничего ты не умеешь, вечно у тебя грязь в тетради!"). На ошибки следует указывать сдержанно: "Конечно, оформил ты задачу плохо, но зато решил ее верно, а это главное".
Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что раньше не; удавалось. При этом, если вы уверены, что ребенок старался, стре - мился к тому, чтобы научиться, но принес вместо "двойки" всего лишь "тройку", умейте обрадоваться и ей, ободрите ребенка.
Хвалите ребенка за каждый успех в работе. Не упускайте того, что вам всегда казалось мелочами: почерк, аккуратность, старательность, последовательность действий, даже если в целом задание выполнено не совсем удачно. Лишь после похвалы пере - ходите к разбору неудач и сразу намечайте, как можно их испра - вить или избежать.
Ставьте перед ребенком доступные цели и учите его самого
контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте, чтобы он выполнил непосильное для него число дополнительных примеров, задач, уравнений без ошибок и исправлений.
Классный руководитель (подходит к "дереву проблем"): А теперь попытаемся освоить несложные приемы развития мыслительных способностей детей, которыми можно воспользоваться дома и, тем самым, повысить качество помощи ребенку в учебной деятельнос
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>