емы. Школьный учебный кабинет за послед - ние десятилетия успешно эволюционирует от стандартного места трансляции ЗУНов к пространству, обеспечивающему разнооб - разную деятельность учеников, различные формы взаимодействия в системах "учи - тель -- ученик" и "ученик -- ученик"
Изменения в законодательных актах, касающихся содержания, оборудования и условий работы в кабинетах, отражают практически все аспекты модернизации об - разования. Так, валеологические парамет - ры оценки кабинета становятся все разно - образнее, соответствуя экологическим тре - бованиям к условиям организации прост - ранства жизнедеятельности, а значения этих параметров, напротив, сужаются, конкретизируя оптимальные условия для участников образовательного процесса. Эти требования для учителя представляют инвариантную составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведе - нии внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов.
В то же время в требованиях к сред - ствам и оборудованию кабинета все чаще прослеживается предоставление учителю права выбора дидактических средств для реализации целей, которые отражены в об - разовательных стандартах.
Однако реали - зация любого права выбора на практике требует как минимум достаточную вариа - тивность объектов, из которых предлага - ется свободно выбирать, и владение выби - рающим субъектом адекватными целям способами выбора оптимального варианта из возможных. Первое условие -- вариа - тивность объектов -- зависит не только от учителя, но и от возможностей конкретной школы. Критерии выбора оптимального варианта оборудования, дидактического обеспечения, основ для систематизации ос - нащения кабинета -- это прерогатива само - го учителя.
Специфика о
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>