свой успех или неуспех с приложенными усилиями. То есть, обоснованное использование тестов помогает учащемуся более четко ориентироваться в учебном материале, иметь объективное представление о собственных успехах и промахах, своевременно ликвидировать недочеты в подготовке, а также снижает стресс от несправедливой оценки.
Одним из насущных вопросов при составлении теста, является сколь - кими баллами следует оценивать частично правильный ответ или правильный ответ на трудное задание. Например, заданием предусмотрено 2 правильных варианта для выбора, а респон - дент указывал только 1, то предлагалось, что за такой ответ учащийся получит 0,5 балла.
Однако использование дробных чисел для оценки частично правильного ответа на задание теста ведет к тому, что учащийся может иметь отрывочные знания по всем вопросам теста и получить достаточно высокий тестовый балл, который будет соответство - вать удовлетворительной оценки. Такой подход к обработке результатов тестирования ведёт к получению недостоверной информации о знаниях учащихся, снижению объективности оценки. Оценка сложного задания большим количеством баллов также ведет к искажениям реальной картины.
Решение о присвоение весовых коэффициентов тестовому заданию должно идти не приблизительно, а на основе математических методов исследования качества тестов и обработки его результатов.
Дихотомическая (0 баллов -- неправильный ответ, 1 балл -- правильный) шкала оценки тестового задания является одной из самых простых и в тоже время действенных.
Таким образом, тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний с тестированием сравниться не может.
Страницы: << < 2 | 3 | 4